Cuando no solo educan los padres…

coeducacionLa educación de los niños es muy compleja y cuando somos padres decidimos nuestro modo de educar. Tomamos decisiones sobre qué priorizar, qué valores les queremos trasmitir, cómo queremos que se comporten…

Por poner un ejemplo. Habrá padres que a la hora de la comida no les importará que su hijo no se acabe lo que hay en el plato y les dejarán elegir otra opción diferente a los demás porque para ellos lo importante es que su hijo coma.

Otra familia decidirá que su hijo se comerá lo que hay en el plato y sino se lo come no hay otra opción.

Ahora estoy convencida de que todos nos hemos posicionado en una de las opciones. La gran mayoría en teoría elegirá la segunda, en la práctica quizás menos.

Pero si os digo que en el primer caso el niño tiene un problema de estómago, de aversión a la comida y está teniendo problemas de crecimiento, ¿cuál elegís para este caso?

En general todos cuestionamos las decisiones educacionales de los demás y cuantas más personas se involucran en la educación de tus hijos más posibilidades hay de no ponerse de acuerdo.

Una de las normas fundamentales para que la educación funcione es la coherencia entre los padres para establecer rutinas y normas.

Por eso cuando llegan abuelos, tíos, amigos… para ayudarnos a educar entramos en conflicto porque empiezan: «no pasa nada por una chuchería» «déjales ver los dibujos, por un ratito…»

Cuando unos padres necesitan que cuiden de su hijo un día de colegio porque está enfermo, unas horas para hacer unas gestiones o para tener de ocio suelen recurrir a la red de la familia extendida o una cuidadora.

Pero si hablamos de una familia con un hijo con diversidad funcional casi siempre la familia es la primera opción, la que se mantiene a lo largo de los años y con una vinculación especial ya que es un niño con necesidades especiales.

En este último caso la diversidad de opiniones y de formas de hacer con respecto a la educación del niño aumenta y el nivel de implicación es mayor ¿cómo lo gestionamos?

Como profesional, la primera etapa que me suelo encontrar en las familias es de choque, el momento previo al diagnóstico. Empieza a haber señales de alarma y los abuelos suelen decir: «su padre de pequeño era igual», «es que es muy pequeño normal que no lo haga» «eso es porque le consientes mucho». También suele haber diversidad de opiniones entre los padres. Se oyen frases como: «conmigo no lo hace» » eso es porque no es eres estricta/o».

En ese momento los profesionales son claves, para hacer ver a los padres lo que es un desarrollo normal y lo que no lo es. Así como dar pautas de manejo.

Cuando unos padres reciben el diagnóstico de su hijo, se leen todos los libros posibles, llaman a todos los teléfonos donde puedan recibir información, buscan en internet horas y horas buscando las últimas terapias…pero la gran mayoría familiares y amigos no suelen llegar a entender la necesidades, el comportamiento del niño…y aún con buena intención no ayudan en la educación.

Los niños con diversidad funcional tienen muchos más problemas para generalizar aprendizajes y para entender que un mismo comportamiento tiene diferente consecuencias según la persona.

Así que como profesional y aún sabiendo que es difícil, se deben establecer líneas de educación y actuación con aquellos familiares, amigos y cuidadores que se van a involucrar en la educación del niño frecuentemente.

  • Hacerles ver la importancia de hacer todos los mismos para que el niño tenga rutinas y sepa qué esperar.
  • Explicar las necesidades del niño para que entiendan la situación.
  • Intentar establecer un modo de comunicación y que todos lo empleen en la mejor manera posible (pictogramas, agenda, ipad, signos..)
  • Educar a la familia en qué es «normal» y qué «no es normal».
  • Decir claramente qué pueden o no pueden dar o hacer con el niño.
  • Marcar que quienes deciden la educación del niño son los padres, y que es mejor preguntar qué hacer en algunas situaciones.

Todo esto por supuesto valorando toda su ayuda y lo fundamentales que son como piezas para que la vida de los niños con diversidad funcional y sus padres sea mejor.
Si se establece un camino de comunicación claro, sincero y con mucha paciencia entre los adultos involucrados se va a poder coeducar mejor a los niños.

Al final, todas las familias tenemos estos problemas pero un niño neurotípico tiene más resiliencia que un niño con diversidad funcional.

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Escolarización Combinada en Madrid: un gran reto

¿Quieres enfrentarte a un gran desafío?

Pensarás: subir los ochomiles, bucear en las fosas abisales de las aleutianas, encontrar la última gran tarántula de la Amazonía…Pues no; éste que te propongo es un reto mucho más difícil y menos exótico: Entérate de en qué consiste, en la práctica, la modalidad de escolarización combinada en Madrid.

A nivel teórico está claro y suena muy bien, básicamente consiste en que un niño que está escolarizado en un Centro de educación especial acude a un centro ordinario durante una parte de su horario escolar, de tal manera que en el primero recibe tratamiento más individualizado y específico para sus necesidades y en el segundo desarrolla la socialización.

Sin embargo, en la práctica, en la Comunidad de Madrid (y creo que en toda España) es casi inexistente, además de ser un procedimiento muy opaco y creo que poco regulado. Comienza desde el orientador del colegio de educación especial. Es decir, tú matriculas a tu hijo en un cole de educación especial y no sabes si podrá o no pertenecer al Programa de combinada. Quizá dependa de que no presente «problemas conductuales» o de que la Administración quiera apostar por este tipo de programas y no ponga pegas burocrático/económicas o de que se alineen los astros. El caso es que es muy difícil saber internamente lo que está pasando.

Según la Comunidad de Madrid, la Educación especial es para alumnado con un grado de discapacidad severa o profunda…pero ¿y la cantidad de chavales que están escolarizados en un cole de educación especial que no cumplen con estos criterios?

¿No será que el sistema educativo no propone opciones intermedias? O vas a un cole ordinario con una ratio de 25-28 niños por aula y cada vez menos apoyos (PT o AL) o vas a un cole de educación especial, con ratios de 5-8 niños, con “todos los apoyos que necesitan”.

Vaya…Pues mi hijo necesitaría ir a un aula ordinaria, con una ratio de menos de 10 niños, con muchos apoyos y profesionales bien formados y con experiencia y con niños ordinarios como modelos en positivo. Y no tengo absolutamente ni idea de dónde llevarle, después de más de un año dándole vueltas. Dudas y más dudas de madre común y corriente.

¿Tenéis alguna experiencia en combinada? ¿Conocéis algún colegio en el que funcione bien? ¿Conocéis algún colegio en el que se lleve en práctica a menudo y con muchos niños?

Bienvenidos los comentarios y dudas, más abajo. Y para cualquier tema personal, podéis contactarnos a través del formulario o en nuestro correo electrónico juntandorecursos@gmail.com

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Nos incluyen en el Atlas de iniciativas vecinales contra las Violencias Urbanas y Educación para la Convivencia y la Paz

Encantadas de estar incluídas en este proyecto de mapeo de iniciativas ciudadanas, elaborado en paralelo al II Foro Mundial sobre Violencias Urbanas y Educación para la Convivencia y la Paz.

Para ver el mapa con todas las iniciativas, pincha en el MAPA de abajo. Nos encontrarás en el nº 19

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Perros de Compañía, Terapeúticos y de Asistencia

Hoy queremos hablar de la importancia que pueden tener los animales, específicamente los perros, en el desarrollo y conducta de nuestros niños y niñas.

Un poco de teoría…

Forma parte de la sabiduría popular que el perro es el mejor amigo del hombre: son animales domésticos, leales y fieles, que acompañan a sus dueños en todo momento, por eso aquello de considerarse animales de compañía. Ya solo el hecho de compartir la vida con un perro tiene un gran valor y puede ser interesante per se, sin considerar que tenga que ser un perro con unas características especiales en cuanto a carácter o entrenamiento.

Sin embargo, y ante la enorme capacidad de comunicación e interacción de los perros con las personas, se dio un paso más, a través de la zooterapia o IAA- Intervención Asistida con Animales (que incluye otros animales además de los perros; la hipoterapia o equinoterapia, con caballos, la delfinoterapia, con delfines, etc.). Para ampliar la información sobre la historia de la IAA y su situación en España, recomendamos leer este artículo publicado por el Departamento de Psicología de la Universidad de Jaén.

Ante la enorme cantidad de opciones, podemos destacar entre la IAA:

  • Actividades Asistidas con Animales (AAA)  son aquellas que se realizan entre varios participantes y uno o más animales entrenados, sin concentrase en una persona en particular ni establecer objetivos específicos de tratamiento. Mediante actividades informales se promueve la socialización, la motivación, la educación y otros beneficios que aumenten globalmente la calidad de vida. Estas sesiones no están necesariamente dirigidas por un profesional de la salud o la educación ni son necesariamente evaluadas.

  • Terapia Asistida con Animales (TAA) basada en el vínculo persona-animal para la consecución de unos objetivos terapéuticos. Está diseñada para promover la mejora en el funcionamiento físico, social, emocional y/o cognitivo, pudiendo ser individual o en grupo y está dirigida por un equipo profesional de la salud experto en la materia. Los destinatarios que pertenecen a este grupo son: personas con discapacidad cognitiva (Trastorno del espectro autista), con trastornos psicológicos, personas en residencias de ancianos, en centros penitenciarios, en centros de drogodependientes, etc. Para información más visual, recomendamos este video de la Fundación Acavall.

  • Educación Asistida con Animales (EAA), se basa el vínculo persona-animal para la consecución de unos objetivos educativos. El animal debe cumplir unos criterios/requisitos específicos y es una parte integral del proceso de educación, formal o no formal. Está diseñada para promover la formación integral del individuo y está dirigida por un equipo experto en la materia. Para más información sobre lectura con perros podéis pinchar aquí.

Centrándonos en los perros, conviene distinguir entonces entre Perros de terapia y Perros de asistencia.

  • Un Perro de terapia es aquel con el que se realizan actividades englobadas dentro de las IAA, debiendo cumplir unos criterios/requisitos específicos y siendo una parte integral del proceso de tratamiento. Por ejemplo, no cualquier tipo de perro sirve para trabajar en un recinto cerrado, como un hospital o una escuela, además de estar preparado psicológicamente para soportar gritos, empujones, etc.

  • Por otra parte, un Perro de asistencia es aquel al que se le otorga tal condición al haber sido adiestrado para dar servicio a personas con alguna discapacidad, con el fin de contribuir a mejorar su autonomía personal y su calidad de vida. Entre los que podemos encontrar:

    • Perro de servicio, adiestrado para auxiliar a las personas con discapacidad física en el desarrollo de las labores propias de la vida cotidiana, tanto en su entorno privado como en el entorno externo.

    • Perro señal: adiestrado para avisar a las personas con discapacidad auditiva de distintos sonidos e indicarles su fuente de procedencia.

    • Perro guía: adiestrado en centros especializados para el acompañamiento, conducción y auxilio a personas con discapacidad visual.

    • Perro de alerta médica: adiestrado para avisar de una alerta médica a aquellas personas que sufren diferentes patologías, como crisis epilépticas, que pueden llegar a comprometer su vida.

    • Perro de TEA: adiestrado para mejorar los niveles de seguridad, aumentar la socialización y mitigar las conductas disruptivas de personas con trastorno del espectro autista.

Sin embargo, y ante el boom de entidades dedicadas a la IAA, mayoritariamente privadas, ocurrido en España en los últimos 15 años no olvidemos que, a día de hoy, aún existe debate sobre la efectividad de estos tratamientos, con una base científica, para ciertos trastornos. Además de que hay que ser muy exigente con estos tratamientos, ya que no es terapia con animales todo lo que reluce, citando este práctico artículo, de lectura muy útil.

…Y un poco de práctica

Centrándonos en Madrid y en lo público, a lo largo de los últimos años han ocurrido varios hitos en materia de IAA:

  • Desde 2015 y según la Ley 2/2015, el acceso público con perros de asistencia se extendió a todo tipo de discapacidad, no solo la visual.

  • En 2016, y haciendo eco del Programa con IAA en el Hospital Sant Joan de Déu en Barcelona, varios hospitales madrileños montaron experiencias piloto, como fue el caso de la unidad de Psiquiatría Adolescente del Hospital Gregorio Marañón, resultando la experiencia tan positiva que esperan integrarla de manera rutinaria, a pesar de las trabas burocráticas y de la dificultad en la evaluación científica. Igualmente se introdujeron perros de terapia para tratar y acompañar a niños con cáncer, de larga estancia y niños con autismo, entre otros, dentro de una nueva fase del proyecto AMITEA, que realiza la Asociación Perros Azules.

  • El Hospital de Torrejón, pionero desde hacía entonces 4 años en la TAA en pacientes adultos, introdujo en el mismo año TAA en niños con trastorno por déficit de atención e hiperactividad y jóvenes con psicosis, asegurando que los resultados fueron muy satisfactorios.

  • A lo largo de 2017 fue noticia que la Comunidad de Madrid contaría con perros para hacer TAA en residencias de mayores, colegios (Valdemoro -colegio Nobelis-, Majadahonda- colegio San Jaime- y Móstoles -CEIP Alonso Cano y Vicente Aleixandre-, para trabajar con alumnos con NEE) y hospitales (Hospital La Paz, Hospital Gregorio Marañón, Hospital de Villalba, Hospital de Torrejón y Hospital de Guadarrama).

  • Así como en enero de 2018, cuando la Consejería de Políticas Sociales y Familia confirmó que iba a dedicar 50.000€ para incorporar la TAA con perros en tratamientos destinados a personas mayores dependientes o afectadas por alzheimer de distintos centros de día de la región.

Sin embargo, no encontramos mucha información sobre estos proyectos, ¿quizá no hayan tenido continuidad y se quedaron en experiencias piloto? Si conocéis la evolución de alguno de ellos, os agradeceríamos que la compartierais con nosotras; nos gustaría tener información actualizada sobre las terapias de IAA que se imparten desde lo público en la Comunidad de Madrid.

Para terminar el artículo y a una semana de que ocurra, mencionar que la Oficina IAA de la Universidad Rey Juan Carlos ha colaborado en la organización del “I Congreso de Proyectos de ayuda bidireccional. Estos proyectos, como explican en su web, son aquellos de los que se benefician tanto animales como personas, velando de manera simultánea por el bienestar humano y animal, teniendo esto a su vez, un impacto medioambiental. Tendrá lugar el 29-30 de septiembre en la Caja del Arte, en Torrejón de Ardoz. Cierran inscripciones hoy, día 21, así que, si os interesa, ¡daos prisa! La inscripción cuesta 150 €. Los beneficios del Congreso irán destinados íntegramente a proyectos sociales en beneficio de animales y personas en riesgo de exclusión social.

¿Habéis realizado alguna IAA con vuestros hijos? ¿Cómo resultó? ¿Fue un tratamiento privado o público? Ya sabéis que estamos deseosas de que dejéis un comentario más abajo o de que nos contactéis.

Y me despido con el refranero español en mano que, aunque a veces resulta muy anticuado, otras veces no tanto:

“el perro y el niño, donde les dan cariño”.

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28 de septiembre- Participamos en la I Jornada de Infancia y Adolescencia del distrito de Salamanca

El próximo 28 de septiembre, de 17h -21h, en el Parque de Eva Duarte Perón (metro Manuel Becerra) tendrá lugar la I Jornada de Infancia y Adolescencia del distrito de Salamanca, que ha sido organizada por el Grupo de Coordinación de Entidades: Infancia y Adolescencia “Salamanca Arranca”. 

 

 

 

Participamos, además de muchas entidades públicas (Centro de Servicios Sociales Guindalera, Centro de Salud Retiro, Centro de Atención a la Infancia, Biblioteca Municipal Buenavista, etc), entidades privadas o particulares, entre las que estamos nosotras, con Juntando Recursos, mediante una carpa informativa sobre los recursos públicos para la diversidad funcional infantil en la Comunidad de Madrid.

Además, habrá actividades de todo tipo, dirigidas a la niños y adolescentes: talleres, cuentacuentos, teatro, pintacaras, conciertos, etc

Nos encantará que os paseis a conocernos, poder resolver dudas sobre la utilidad de nuestra web e intercambiar ideas e información. ¡Allí os esperamos!

María y Blanca

 

Como siempre, podéis contactarnos aquí, asi como suscribiros para recibir nuestras nuevas entradas directamente en vuestro email.

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En FUNDALAND ¡Todos a Cocinar! -3ª entrada MammaProof

Ya está publicada nuestra 3ª colaboración sobre Ocio Inclusivo en Madrid con MammaProof.

Esta vez os contamos nuestra experiencia de sábado mañanero y cocinero en el Taller Cocina en Familia, organizado por FUNDALAND, en la Fundación A la Par. Nos lo pasamos pipa con los niños, cocinamos cositas muy ricas y disfrutamos de un ingrediente no muy habitual: la inclusión.

Gracias al Equipo de Fundaland y a Ana e Isma por acompañarnos.

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JORNADAS DE PUERTAS ABIERTAS: ¿Qué preguntar y mirar en los coles?

Se acerca el momento de realizar la solicitud para inscribir a nuestros niños en el cole, si aún no están escolarizados, o de hacer un cambio de cole, ya sea porque consideramos que podría mejorar su situación o por motivos de fuerza mayor, como podría ser un cambio de residencia. El Plazo de presentación de SOLICITUDES para participar en el proceso ordinario de admisión  (Necesidades Educativas Especiales y Educación Especial también) comprende desde 5 al 19 abril 2018.

Si aún estás confuso con la terminología empleada a la hora de buscar un cole (ordinario, de integración, concertado, de educación especial…) te recomendamos que visites nuestra página, donde aclaramos la información sobre los distintos tipos de colegios que os podéis encontrar en la Comunidad de Madrid.

Sea como sea, la elección de un nuevo colegio para nuestros hijos es un momento que puede causarnos bastante ansiedad. Suele ser la primera gran decisión, sobre la que sentimos depende, en parte, el futuro de nuestros niños. Más presión aun sobre los padres de niños con necesidades especiales ya que, simplemente, requieren de más apoyos. Y más presión aún, si cabe, sobre los padres de niños que aún no han sido diagnosticados pero que parece que no encajan en ningún colegio o … ¿no será que esos colegios no encajan con ellos?

Efectivamente hay mucha información al respecto, más o menos elaborada. Pero lo que NO es fácil de encontrar es información precisa y actualizada, como un listado con la tipología de coles (de inclusión, de integración, con preferencia, aulas combinadas…) o sobre lo que ofrece cada colegio (nº de apoyos semanales, apoyos dentro o fuera del aula…).

¿Y por qué no? En parte porque es información que cambia anualmente, según los niños de NEE que tenga cada colegio. Además, influyen directamente los recursos públicos que se hayan destinado desde la Consejería de Educación a los apoyos educativos y es por todos sabido que este ámbito está muy abandonado… al fin y al cabo, somos minoría.

 

Mi experiencia personal el año que le escolaricé, o este año, que me he planteado un cambio de colegio, es que es una locura. En mi caso, además, mi hijo tiene dificultades que no están estandarizadas (no es visual, ni auditivo, ni motor, ni TDH), es principalmente cognitivo y muy relacionado con el lenguaje.

Cuando decidí escolarizarle hace ya tres años, después de pasar por el proceso de valoración en el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica, en el EOEP me dieron unas fotocopias con una lista de Colegios a los que le podía llevar, en función del distrito en el que estaba empadronada (o en el que trabajaba). En total, me pasaron una lista con 25 colegios, indicando dirección, teléfono, algunos con página web y algunos con los apoyos de AL y PT, si tenían. Eso sí, esos apoyos eran los que se les había concedido ese mismo año a los colegios, pudiendo cambiar su situación, en general a peor, por los recortes públicos, para el año siguiente. Ante mi desconcierto, me dijeron que ellos no podían hacer ninguna valoración al respecto, que ahí estaba la información y que tendría que ser yo la que la actualizara y pusiera los filtros necesarios, en función de la situación de mi hijo. Me recomendaron que buscara por internet y que, posteriormente, visitara los colegios que podían responder mejor a nuestras necesidades. Es entendible que desde el EOEP no quieran influir a los padres, sería cargarlos de una responsabilidad que no es suya, pero nos facilitaría mucho las cosas si nos ofrecieran una visión de conjunto al respecto y si dispusieran de información más actualizada.

Así que, en base a una lista de colegios de mi distrito y del de al lado, llamé y pateé coles durante mes y medio, resultando las conclusiones:

  • Que hay que ir a ver los coles
  • Que por mucho que vayas a verlos, no es fácil hacerse una idea real de lo que hacen. Ahora parece que todos tratan las inteligencias múltiples, la creatividad y el trabajo por proyectos cuando, a la hora de la verdad, mandan fichas y deberes para casa.
  • Que ni los propios colegios saben con qué apoyos van a poder contar hasta junio-julio de ese año, con lo que te hablan de suposiciones con respecto al año siguiente.
  • Que en función de los apoyos que considere la Consejería de Educación que se asigna a cada colegio y en función de los niños de NEE que haya ese año, serán los apoyos que reciba tu hijo. Es decir, si hay medio PT para infantil, por ejemplo y en esa etapa sólo hay 3 niños con NEE, el apoyo de PT será exclusivo para esos niños; mientras que, si es un cole de 3 líneas y entran 6 niños de NEE (2 por cada clase) la PT se tiene que repartir entre esos 6 niños. Al final, la sensación es que la elección la realizas bastante a ciegas…

Teniendo en cuenta todas estas complicaciones, y para facilitaros vuestro proceso de selección (aunque las idas y venidas no os las va a quitar nadie), en primer lugar, para hacer la búsqueda desde casa, os recomendamos unas páginas interesantes:

En segundo lugar, queremos proponeros una serie de Preguntas clave que podéis hacer a los colegios, o detalles en los que fijarse, cuando vayáis a visitarlos:

  1. ¿Qué tipo de colegio es? Ordinario, ordinario con apoyos, de integración preferente, con aula TEA, con aulas combinadas, de educación especial, de excelencia académica…
  2. ¿Qué experiencias ha tenido el colegio con niños de diversidad funcional?
  3. ¿Qué tipos de apoyos públicos (AL/PT/ fisioterapia/otros) tiene el colegio? ¿Tiene apoyos externos?
  4. ¿Los apoyos son grupales o individuales? ¿Dentro o fuera del aula?
  5. ¿Tiene Orientador/a propio?
  6. ¿Tienen hora extra de mañana, tarde o ruta? (Muchos coles nos cuadran, pero no nos encajan con los horarios de otras terapias o tratamientos y no tenemos logística que lo resuelva)
  7. ¿Tiene recursos como para ser flexibles en la atención personalizada de los niños? Si no los tienen, ¿admiten recursos externos?
  8. ¿Cómo se hacen las adaptaciones curriculares?
  9. ¿Se fomenta la sociabilización de las familias (fiestas, excursiones familiares, etc.)?
  10. ¿Tienen un Plan específico de Atención a la Diversidad?
  11. ¿Cambia muy frecuentemente el profesorado?
  12. ¿Emplean algún método alternativo o aumentativo del lenguaje (pictogramas, lenguaje bimodal, etc.)?
  13. ¿Están adaptadas las instalaciones a necesidades especiales motóricas?
  14. ¿Se tiene un proyecto educativo enriquecedor o en paralelo al bilingüismo para niños con necesidades educativas especiales? (el fomento del bilingüismo puede ser una pérdida de tiempo –que es muy valioso- para niños que no han adquirido aún su lengua materna)
  15. ¿Cuántas aulas hay por nivel? Nos da una idea de la magnitud de colegio
  16. ¿Hay facilidades para el control de esfínteres tardío, ayudas a la hora de comer o en la autonomía del día a día?
  17. ¿Tiene actividades extraescolares donde se fomente la inclusión?
  18. ¿Tiene un AMPA potente y concienciada con la inclusión?

Esperamos que el proceso os resulte satisfactorio… ¡al menos cuando acabe! Si queréis compartir vuestra experiencia con nosotras, ya sabéis, podéis dejar un comentario abajo o contactarnos desde nuestra página.

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Adaptaciones Curriculares Significativas. ¿Qué son?

Este post contiene información, pero también esconde muchas preguntas y pone en duda lo que están haciendo muchos maestros en España.

Para seros sincera, tras 10 años trabajando en educación en varios colegios, dentro y fuera de España, y habiendo leído y estudiado bastante, aún no tengo totalmente claro este tema ya que los documentos oficiales no son específicos en cómo llevarlo a cabo.

Empecemos por lo fundamental:

Sólo cuando un niño es diagnosticado con necesidades educativas especiales puede entonces tener Adaptaciones Curriculares Individuales Significativas = ACI significativas.

Esta herramienta nos permite cambiar lo que se va a enseñar al alumno, pudiendo elegir o priorizar contenidos, ya sea por debajo o por encima del curso escolar, objetivos, competencias, estrategias , estándares de aprendizaje, criterios de evaluación y la metodología.

Las ACI significativas se plantean al principio de curso, principalmente. Se deben elaboran en conjunto por el tutor y el maestro de Educación Especial.

Son individuales, cada alumno tiene la suya propia y reflejan los objetivos que debe conseguir en función de sus capacidades y/o necesidades.

Esto suena un poco abstracto, así que pongamos un caso práctico un poco extremo para facilitar la comprensión sobre el funcionamiento de este recurso:

María es tutora de 2º de Primaria y debe programar al principio de curso los objetivos, contenidos, estándares de aprendizaje y método de evaluación con que va a enseñar ese año a su alumnado, siempre teniendo en cuenta lo que tienen que aprender los niños ese curso según el Ministerio. Los primeros días de clase su principal propósito es conocer a sus alumnos y ver qué necesidades y capacidades tienen para, en función de eso, afinar más la programación..

Sin embargo, María no va a hacer su programación, sino que va a seguir la programación del libro que ha escogido este año de la editorial X. Un libro que han comprado TODOS los alumnos con la misma explicación y actividades para todos. Como reflexión, la editorial crea un libro para un grupo homogéneo de niños, con unas capacidades ordinarias y un nivel de aprendizaje y trabajo medio. ¿Tiene esta editorial en cuenta que la clase de María es muy diversa? Son los niños de un barrio humilde, hijos de padres extranjeros con el español como segundo idioma, de familias desestructuradas y algunos alumnos con diversidad funcional

Ese año María tiene en su clase a Andrés, un niño con dictamen de necesidades educativas especiales. El profesor de educación especial, junto con María, debería hacer una Adaptación Curricular Individual significativa en las asignaturas que lo necesite. Ambos profesores deberían hacer una búsqueda de material y recursos para eliminar las barreras de aprendizaje para así posibilitar que Andrés permanezca en el aula. Sin embargo, probablemente María simplifique esta tarea eligiendo para Andrés un libro de la misma materia pero dos cursos por debajo, lo que implica, metodoloógicamente hablando, que tendrá que sacar a Andrés para trabajar fuera del aula con él, con ese material.

¿Es ese material específico? ¿Es eso individual? ¿Eliminas barreras empleando de nuevo un libro exclusivamente como recurso?

Si nuestra verdadera pretensión como maestros es la inclusión educativa, este procedimiento recién explicado NO es el camino. En este blog explican cómo se pueden hacer las ACIs y cuál es el modelo más inclusivo. TODOS los niños del aula deberían trabajar el mismo temario, con diferentes niveles de profundidad, adaptados, y diferentes caminos de acceso. Si se hicieran las programaciones atendiendo a las necesidades del grupo clase, con diferentes niveles de aprendizaje, se daría respuesta a los alumnos que pueden alcanzar más, a los del grupo intermedio y a los del nivel inferior.

Siguiente paso: si cambian los objetivos para nuestro hijo, también cambiarán las notas y…¡sorpresa!
Cuando nuestro hijo tiene dictamen de necesidades educativas especiales, a lo largo de mi carrera profesional, he visto estos diferentes casos:
a) recibir notas diferentes a su grupo
b) notas iguales y añadido un anexo
c) notas iguales en apariencia, pero con objetivos evaluados diferentes.

La opción a) no me gusta, ya que es señalar al niño con necesidades educativas especiales. La opción b), al dar evaluadas las notas de los iguales, puede tener un impacto negativo en los padres, ya que habrá muchos objetivos que no consiga. Mi opción preferida de estas es la que intenta que las notas sean iguales en apariencia, pero añadiendo los objetivos de la adaptación curricular señalados y algunos objetivos del grupo clase que ha conseguido, están en proceso o que no ha conseguido, pero quizás consiga más adelante durante el curso. ¿De quién depende una u otra opción? Pues del centro, según tengo entendido, o de los maestros.

Como padre o madre de niños con necesidades educativas especiales, ¿entiendes las notas de tus hijos? Si al recibir las notas os resultan confusas o veis que hay objetivos que no os parecen adecuados o necesarios, hablad con el tutor y el PT para que os informen y para clarificar la siguiente evaluación.

Como curiosidad, contaros cómo funciona en Inglaterra. Al principio del trimestre se reúnen los profesionales que trabajan con el niño y los padres, se les presenta el Plan Individual de Trabajo, equivalente a nuestra ACI española, para que todos tengan constancia de lo que se va a trabajar y se firma por las dos partes. Algo impensable aquí…¿Algún padre ha visto las ACI de sus hijos? ¿Ha tenido una reunión a principio de trimestre para ver cómo y qué se trabajará con su hijo?

¿Cómo ha sido vuestra experiencia con las ACI? ¿Conocéis alguna opción más? ¿Qué mejoraríais?

En este post hemos querido explicar qué son las ACI. Como veis es bastante confuso y poco regulado en la práctica. Por favor, si tenéis dudas o comentarios al respecto, poneos en contacto con nosotras. Y si alguien con poder en la educación lee esto…¡qué ayude a los maestros y familias a mejorar este sistema! Entre todos podemos hacer que la inclusión educativa funcione en la práctica.

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Bienvenidos al Museo Tiflológico y a la Fundación San Juan de Dios-2ª entrada Mammaproof

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Aqui os dejamos el enlace a nuestro artículo de ocio inclusivo navideño, 2ª colaboración con Mammaproof. Proponemos 2 planes: Visita al Mueseo Tiflológico, de la ONCE y la Exhibición de Belenes del Mundo y Mercadillo solidario de la Fundación San Juan de Dios. Estos últimos suelen montar todos los años una maqueta enorme con trenes en movimiento que es la atracción estrella de la Fundación; pero este año el edificio está en obras y no han podido hacer el traslado…bueno, ¡nos quedaremos con las ganas hasta el año que viene!

Un abrazo y ¡Felices Fiestas!

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