Volvemos con…Salamanca Arranca 2019!

Os invitamos a venir a conocernos en persona, en la Feria de Recursos para la Infancia y la Adolescencia, del Distrito de Salamanca, edición 2019: Salamanca Arranca II.

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Dónde: Parque de Eva Perón

Cuándo: Viernes 27 septiembre 2019, de 17-21h

Organiza el Ayuntamiento; Habrá stands con entidades públicas (como Centros de Salud, Bibliotecas, Centros de Atención a las Familias, servicios sociales..) y otras entidades de iniciativa privada (como la Asociación»síndrome de Duchenne», la Asociación «Ni un niño sin sonrisa» o nosotras, con «Juntando Recursos»).

Además de los stands, habrá muchas actividades para niños (taller de marionetas, cuentacuentos, etc) y adolescentes (concierto de música, scape-room…).

Asi que pasaros a disfrutar de una tarde divertida y muy útil. Entre todos daremos a conocer los recursos gratuitos que ofrece nuestro distrito.

Un abrazo, María y Blanca

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Centros Educativo-Terapéuticos de Madrid: Entrevista a Paco Crespo

Hablar de trastorno mental es un tabú en nuestra sociedad y más si hablamos de niños. Cuando hablamos de inclusión siempre pensamos en diversidad funcional, pero dentro de esta diversidad nunca pensamos en salud mental ¡y también existe! ¡Y diversidad funcional asociada a trastorno mental!

Por eso, queremos dar luz y voz a unos Centros de la Comunidad de Madrid que dan respuesta educativa a alumnos con trastorno de salud mental: los Centros Educativo-Terapéuticos. En este enlace podéis encontrar mucha más información sobre su funcionamiento, objetivos y composición.

Tenemos la suerte de haber entrevistado a Paco Crespo, que es coordinador de los profesores que dan clase en uno de estos centros y esto es lo que nos ha contado:

 

¿Cómo se llama el lugar en el que trabajas?

Centro Educativo Terapéutico-Hospital de Día Vallecas

 

¿A qué tipo de alumnado dais respuesta educativa?

Alumnado con Trastorno Mental Grave

 

¿Qué edades tienen?

Entre 12 y 18 años

 

¿Qué posición desempeñas en el centro?

Coordino al equipo de profesores/as que imparten clase en el dispositivo.

 

¿Cuántos años llevas trabajando ahí?

7 años

 

¿Tras qué proceso llegan los niños a tu centro?

Llegan derivados desde Salud Mental. Esto es una condición indispensable, tiene que derivar siempre un psiquiatra, tanto del Centro de Salud Mental de la zona en la que viva el menor como de alguna planta de agudos de alguno de los hospitales de la Comunidad de Madrid.

 

¿Qué tipo de profesionales trabajan en tu Centro?

Trabajamos dos equipos, el equipo clínico y el equipo educativo. El equipo clínico está compuesto por 2 psiquiatras, 2 psicólogas, un enfermero y una enfermera, 1 terapeuta ocupacional, 1 educadora y personal administrativo. El equipo educativo está compuesto por dos profesores de ámbito científico, 2 del ámbito socio-lingüístico, un Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad y un coordinador.

 

¿Se podría considerar un centro inclusivo?

No, no lo es y tampoco tiene esa pretensión. Se trata de un recurso hospitalario para alumnado que, por situación de gravedad, no puede estar en un instituto ordinario y en ese momento necesita una intervención clínica intensiva. Dentro del trastorno mental, estarían en situación de gravedad y por eso tienen que estar hospitalizados. El tiempo que pasan en el hospital es un paréntesis en su recorrido académico que intentamos solventar de la mejor manera posible, pero el objetivo es que una vez estabilizados puedan volver a su instituto de referencia para continuar con su vida como cualquier estudiante.

 

¿Cuál es vuestra postura sobre la Inclusión?

Mi postura personal es que el modelo inclusivo es el único modelo que permitiría trabajar con cualquier alumno/a, tenga la diferencia que tenga, sin fijarnos en sus diferencias y trabajando desde sus potencialidades con el contexto. Dentro de esas diferencias nos encontraríamos con el alumnado con trastorno mental grave, por lo que el modelo inclusivo sería un modelo educativo que les permitiría desarrollarse como estudiantes y como personas de manera satisfactoria. Lamentablemente no es eso lo que se encuentran en sus IES y lejos de sentirse reconocidos e incluidos, en muchas ocasiones se sienten rechazados.

Como modelo educativo sería el ideal, como realidad educativa aún estamos muy lejos de poder implementar un modelo de educación inclusiva. Eso implicaría cambiar el paradigma educativo y el contexto socio-político no parece ser el más propicio para algo así.

 

¿Hay más centros como el tuyo en la Comunidad de Madrid?

Sí, hay 5 en todo la Comunidad de Madrid y 1 de media estancia en el que permanecen internos todo el día. Este recurso está pensado para alumnado con trastorno mental grave que se encuentra en situación de especial gravedad.

 

¿Por qué es tan importante que sea conocido este recurso de la Comunidad de Madrid?

Porque da respuesta a una realidad que está en todos los centros educativos y no todo el mundo conoce. Ni la especificidad de un alumno/a con trastorno mental grave ni la del recurso especializado que atiende a esta población.

 

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Si no conocías este recurso esperamos que te haya servido de ayuda, si lo conoces y/o tienes experiencia, por favor compártela en comentarios y si tenéis alguna duda escríbenos.

 

 

 

 

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Cuando no solo educan los padres…

coeducacionLa educación de los niños es muy compleja y cuando somos padres decidimos nuestro modo de educar. Tomamos decisiones sobre qué priorizar, qué valores les queremos trasmitir, cómo queremos que se comporten…

Por poner un ejemplo. Habrá padres que a la hora de la comida no les importará que su hijo no se acabe lo que hay en el plato y les dejarán elegir otra opción diferente a los demás porque para ellos lo importante es que su hijo coma.

Otra familia decidirá que su hijo se comerá lo que hay en el plato y sino se lo come no hay otra opción.

Ahora estoy convencida de que todos nos hemos posicionado en una de las opciones. La gran mayoría en teoría elegirá la segunda, en la práctica quizás menos.

Pero si os digo que en el primer caso el niño tiene un problema de estómago, de aversión a la comida y está teniendo problemas de crecimiento, ¿cuál elegís para este caso?

En general todos cuestionamos las decisiones educacionales de los demás y cuantas más personas se involucran en la educación de tus hijos más posibilidades hay de no ponerse de acuerdo.

Una de las normas fundamentales para que la educación funcione es la coherencia entre los padres para establecer rutinas y normas.

Por eso cuando llegan abuelos, tíos, amigos… para ayudarnos a educar entramos en conflicto porque empiezan: «no pasa nada por una chuchería» «déjales ver los dibujos, por un ratito…»

Cuando unos padres necesitan que cuiden de su hijo un día de colegio porque está enfermo, unas horas para hacer unas gestiones o para tener de ocio suelen recurrir a la red de la familia extendida o una cuidadora.

Pero si hablamos de una familia con un hijo con diversidad funcional casi siempre la familia es la primera opción, la que se mantiene a lo largo de los años y con una vinculación especial ya que es un niño con necesidades especiales.

En este último caso la diversidad de opiniones y de formas de hacer con respecto a la educación del niño aumenta y el nivel de implicación es mayor ¿cómo lo gestionamos?

Como profesional, la primera etapa que me suelo encontrar en las familias es de choque, el momento previo al diagnóstico. Empieza a haber señales de alarma y los abuelos suelen decir: «su padre de pequeño era igual», «es que es muy pequeño normal que no lo haga» «eso es porque le consientes mucho». También suele haber diversidad de opiniones entre los padres. Se oyen frases como: «conmigo no lo hace» » eso es porque no es eres estricta/o».

En ese momento los profesionales son claves, para hacer ver a los padres lo que es un desarrollo normal y lo que no lo es. Así como dar pautas de manejo.

Cuando unos padres reciben el diagnóstico de su hijo, se leen todos los libros posibles, llaman a todos los teléfonos donde puedan recibir información, buscan en internet horas y horas buscando las últimas terapias…pero la gran mayoría familiares y amigos no suelen llegar a entender la necesidades, el comportamiento del niño…y aún con buena intención no ayudan en la educación.

Los niños con diversidad funcional tienen muchos más problemas para generalizar aprendizajes y para entender que un mismo comportamiento tiene diferente consecuencias según la persona.

Así que como profesional y aún sabiendo que es difícil, se deben establecer líneas de educación y actuación con aquellos familiares, amigos y cuidadores que se van a involucrar en la educación del niño frecuentemente.

  • Hacerles ver la importancia de hacer todos los mismos para que el niño tenga rutinas y sepa qué esperar.
  • Explicar las necesidades del niño para que entiendan la situación.
  • Intentar establecer un modo de comunicación y que todos lo empleen en la mejor manera posible (pictogramas, agenda, ipad, signos..)
  • Educar a la familia en qué es «normal» y qué «no es normal».
  • Decir claramente qué pueden o no pueden dar o hacer con el niño.
  • Marcar que quienes deciden la educación del niño son los padres, y que es mejor preguntar qué hacer en algunas situaciones.

Todo esto por supuesto valorando toda su ayuda y lo fundamentales que son como piezas para que la vida de los niños con diversidad funcional y sus padres sea mejor.
Si se establece un camino de comunicación claro, sincero y con mucha paciencia entre los adultos involucrados se va a poder coeducar mejor a los niños.

Al final, todas las familias tenemos estos problemas pero un niño neurotípico tiene más resiliencia que un niño con diversidad funcional.Facebooktwitterlinkedin

Escolarización Combinada en Madrid: un gran reto

¿Quieres enfrentarte a un gran desafío?

Pensarás: subir los ochomiles, bucear en las fosas abisales de las aleutianas, encontrar la última gran tarántula de la Amazonía…Pues no; éste que te propongo es un reto mucho más difícil y menos exótico: Entérate de en qué consiste, en la práctica, la modalidad de escolarización combinada en Madrid.

A nivel teórico está claro y suena muy bien, básicamente consiste en que un niño que está escolarizado en un Centro de educación especial acude a un centro ordinario durante una parte de su horario escolar, de tal manera que en el primero recibe tratamiento más individualizado y específico para sus necesidades y en el segundo desarrolla la socialización.

Sin embargo, en la práctica, en la Comunidad de Madrid (y creo que en toda España) es casi inexistente, además de ser un procedimiento muy opaco y creo que poco regulado. Comienza desde el orientador del colegio de educación especial. Es decir, tú matriculas a tu hijo en un cole de educación especial y no sabes si podrá o no pertenecer al Programa de combinada. Quizá dependa de que no presente «problemas conductuales» o de que la Administración quiera apostar por este tipo de programas y no ponga pegas burocrático/económicas o de que se alineen los astros. El caso es que es muy difícil saber internamente lo que está pasando.

Según la Comunidad de Madrid, la Educación especial es para alumnado con un grado de discapacidad severa o profunda…pero ¿y la cantidad de chavales que están escolarizados en un cole de educación especial que no cumplen con estos criterios?

¿No será que el sistema educativo no propone opciones intermedias? O vas a un cole ordinario con una ratio de 25-28 niños por aula y cada vez menos apoyos (PT o AL) o vas a un cole de educación especial, con ratios de 5-8 niños, con “todos los apoyos que necesitan”.

Vaya…Pues mi hijo necesitaría ir a un aula ordinaria, con una ratio de menos de 10 niños, con muchos apoyos y profesionales bien formados y con experiencia y con niños ordinarios como modelos en positivo. Y no tengo absolutamente ni idea de dónde llevarle, después de más de un año dándole vueltas. Dudas y más dudas de madre común y corriente.

¿Tenéis alguna experiencia en combinada? ¿Conocéis algún colegio en el que funcione bien? ¿Conocéis algún colegio en el que se lleve en práctica a menudo y con muchos niños?

Bienvenidos los comentarios y dudas, más abajo. Y para cualquier tema personal, podéis contactarnos a través del formulario o en nuestro correo electrónico juntandorecursos@gmail.com

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Nos incluyen en el Atlas de iniciativas vecinales contra las Violencias Urbanas y Educación para la Convivencia y la Paz

Encantadas de estar incluídas en este proyecto de mapeo de iniciativas ciudadanas, elaborado en paralelo al II Foro Mundial sobre Violencias Urbanas y Educación para la Convivencia y la Paz.

Para ver el mapa con todas las iniciativas, pincha en el MAPA de abajo. Nos encontrarás en el nº 19

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Perros de Compañía, Terapeúticos y de Asistencia

Hoy queremos hablar de la importancia que pueden tener los animales, específicamente los perros, en el desarrollo y conducta de nuestros niños y niñas.

Un poco de teoría…

Forma parte de la sabiduría popular que el perro es el mejor amigo del hombre: son animales domésticos, leales y fieles, que acompañan a sus dueños en todo momento, por eso aquello de considerarse animales de compañía. Ya solo el hecho de compartir la vida con un perro tiene un gran valor y puede ser interesante per se, sin considerar que tenga que ser un perro con unas características especiales en cuanto a carácter o entrenamiento.

Sin embargo, y ante la enorme capacidad de comunicación e interacción de los perros con las personas, se dio un paso más, a través de la zooterapia o IAA- Intervención Asistida con Animales (que incluye otros animales además de los perros; la hipoterapia o equinoterapia, con caballos, la delfinoterapia, con delfines, etc.). Para ampliar la información sobre la historia de la IAA y su situación en España, recomendamos leer este artículo publicado por el Departamento de Psicología de la Universidad de Jaén.

Ante la enorme cantidad de opciones, podemos destacar entre la IAA:

  • Actividades Asistidas con Animales (AAA)  son aquellas que se realizan entre varios participantes y uno o más animales entrenados, sin concentrase en una persona en particular ni establecer objetivos específicos de tratamiento. Mediante actividades informales se promueve la socialización, la motivación, la educación y otros beneficios que aumenten globalmente la calidad de vida. Estas sesiones no están necesariamente dirigidas por un profesional de la salud o la educación ni son necesariamente evaluadas.

  • Terapia Asistida con Animales (TAA) basada en el vínculo persona-animal para la consecución de unos objetivos terapéuticos. Está diseñada para promover la mejora en el funcionamiento físico, social, emocional y/o cognitivo, pudiendo ser individual o en grupo y está dirigida por un equipo profesional de la salud experto en la materia. Los destinatarios que pertenecen a este grupo son: personas con discapacidad cognitiva (Trastorno del espectro autista), con trastornos psicológicos, personas en residencias de ancianos, en centros penitenciarios, en centros de drogodependientes, etc. Para información más visual, recomendamos este video de la Fundación Acavall.

  • Educación Asistida con Animales (EAA), se basa el vínculo persona-animal para la consecución de unos objetivos educativos. El animal debe cumplir unos criterios/requisitos específicos y es una parte integral del proceso de educación, formal o no formal. Está diseñada para promover la formación integral del individuo y está dirigida por un equipo experto en la materia. Para más información sobre lectura con perros podéis pinchar aquí.

Centrándonos en los perros, conviene distinguir entonces entre Perros de terapia y Perros de asistencia.

  • Un Perro de terapia es aquel con el que se realizan actividades englobadas dentro de las IAA, debiendo cumplir unos criterios/requisitos específicos y siendo una parte integral del proceso de tratamiento. Por ejemplo, no cualquier tipo de perro sirve para trabajar en un recinto cerrado, como un hospital o una escuela, además de estar preparado psicológicamente para soportar gritos, empujones, etc.

  • Por otra parte, un Perro de asistencia es aquel al que se le otorga tal condición al haber sido adiestrado para dar servicio a personas con alguna discapacidad, con el fin de contribuir a mejorar su autonomía personal y su calidad de vida. Entre los que podemos encontrar:

    • Perro de servicio, adiestrado para auxiliar a las personas con discapacidad física en el desarrollo de las labores propias de la vida cotidiana, tanto en su entorno privado como en el entorno externo.

    • Perro señal: adiestrado para avisar a las personas con discapacidad auditiva de distintos sonidos e indicarles su fuente de procedencia.

    • Perro guía: adiestrado en centros especializados para el acompañamiento, conducción y auxilio a personas con discapacidad visual.

    • Perro de alerta médica: adiestrado para avisar de una alerta médica a aquellas personas que sufren diferentes patologías, como crisis epilépticas, que pueden llegar a comprometer su vida.

    • Perro de TEA: adiestrado para mejorar los niveles de seguridad, aumentar la socialización y mitigar las conductas disruptivas de personas con trastorno del espectro autista.

Sin embargo, y ante el boom de entidades dedicadas a la IAA, mayoritariamente privadas, ocurrido en España en los últimos 15 años no olvidemos que, a día de hoy, aún existe debate sobre la efectividad de estos tratamientos, con una base científica, para ciertos trastornos. Además de que hay que ser muy exigente con estos tratamientos, ya que no es terapia con animales todo lo que reluce, citando este práctico artículo, de lectura muy útil.

…Y un poco de práctica

Centrándonos en Madrid y en lo público, a lo largo de los últimos años han ocurrido varios hitos en materia de IAA:

  • Desde 2015 y según la Ley 2/2015, el acceso público con perros de asistencia se extendió a todo tipo de discapacidad, no solo la visual.

  • En 2016, y haciendo eco del Programa con IAA en el Hospital Sant Joan de Déu en Barcelona, varios hospitales madrileños montaron experiencias piloto, como fue el caso de la unidad de Psiquiatría Adolescente del Hospital Gregorio Marañón, resultando la experiencia tan positiva que esperan integrarla de manera rutinaria, a pesar de las trabas burocráticas y de la dificultad en la evaluación científica. Igualmente se introdujeron perros de terapia para tratar y acompañar a niños con cáncer, de larga estancia y niños con autismo, entre otros, dentro de una nueva fase del proyecto AMITEA, que realiza la Asociación Perros Azules.

  • El Hospital de Torrejón, pionero desde hacía entonces 4 años en la TAA en pacientes adultos, introdujo en el mismo año TAA en niños con trastorno por déficit de atención e hiperactividad y jóvenes con psicosis, asegurando que los resultados fueron muy satisfactorios.

  • A lo largo de 2017 fue noticia que la Comunidad de Madrid contaría con perros para hacer TAA en residencias de mayores, colegios (Valdemoro -colegio Nobelis-, Majadahonda- colegio San Jaime- y Móstoles -CEIP Alonso Cano y Vicente Aleixandre-, para trabajar con alumnos con NEE) y hospitales (Hospital La Paz, Hospital Gregorio Marañón, Hospital de Villalba, Hospital de Torrejón y Hospital de Guadarrama).

  • Así como en enero de 2018, cuando la Consejería de Políticas Sociales y Familia confirmó que iba a dedicar 50.000€ para incorporar la TAA con perros en tratamientos destinados a personas mayores dependientes o afectadas por alzheimer de distintos centros de día de la región.

Sin embargo, no encontramos mucha información sobre estos proyectos, ¿quizá no hayan tenido continuidad y se quedaron en experiencias piloto? Si conocéis la evolución de alguno de ellos, os agradeceríamos que la compartierais con nosotras; nos gustaría tener información actualizada sobre las terapias de IAA que se imparten desde lo público en la Comunidad de Madrid.

Para terminar el artículo y a una semana de que ocurra, mencionar que la Oficina IAA de la Universidad Rey Juan Carlos ha colaborado en la organización del “I Congreso de Proyectos de ayuda bidireccional. Estos proyectos, como explican en su web, son aquellos de los que se benefician tanto animales como personas, velando de manera simultánea por el bienestar humano y animal, teniendo esto a su vez, un impacto medioambiental. Tendrá lugar el 29-30 de septiembre en la Caja del Arte, en Torrejón de Ardoz. Cierran inscripciones hoy, día 21, así que, si os interesa, ¡daos prisa! La inscripción cuesta 150 €. Los beneficios del Congreso irán destinados íntegramente a proyectos sociales en beneficio de animales y personas en riesgo de exclusión social.

¿Habéis realizado alguna IAA con vuestros hijos? ¿Cómo resultó? ¿Fue un tratamiento privado o público? Ya sabéis que estamos deseosas de que dejéis un comentario más abajo o de que nos contactéis.

Y me despido con el refranero español en mano que, aunque a veces resulta muy anticuado, otras veces no tanto:

“el perro y el niño, donde les dan cariño”.

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28 de septiembre- Participamos en la I Jornada de Infancia y Adolescencia del distrito de Salamanca

El próximo 28 de septiembre, de 17h -21h, en el Parque de Eva Duarte Perón (metro Manuel Becerra) tendrá lugar la I Jornada de Infancia y Adolescencia del distrito de Salamanca, que ha sido organizada por el Grupo de Coordinación de Entidades: Infancia y Adolescencia “Salamanca Arranca”. 

 

 

 

Participamos, además de muchas entidades públicas (Centro de Servicios Sociales Guindalera, Centro de Salud Retiro, Centro de Atención a la Infancia, Biblioteca Municipal Buenavista, etc), entidades privadas o particulares, entre las que estamos nosotras, con Juntando Recursos, mediante una carpa informativa sobre los recursos públicos para la diversidad funcional infantil en la Comunidad de Madrid.

Además, habrá actividades de todo tipo, dirigidas a la niños y adolescentes: talleres, cuentacuentos, teatro, pintacaras, conciertos, etc

Nos encantará que os paseis a conocernos, poder resolver dudas sobre la utilidad de nuestra web e intercambiar ideas e información. ¡Allí os esperamos!

María y Blanca

 

Como siempre, podéis contactarnos aquí, asi como suscribiros para recibir nuestras nuevas entradas directamente en vuestro email.

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En FUNDALAND ¡Todos a Cocinar! -3ª entrada MammaProof

Ya está publicada nuestra 3ª colaboración sobre Ocio Inclusivo en Madrid con MammaProof.

Esta vez os contamos nuestra experiencia de sábado mañanero y cocinero en el Taller Cocina en Familia, organizado por FUNDALAND, en la Fundación A la Par. Nos lo pasamos pipa con los niños, cocinamos cositas muy ricas y disfrutamos de un ingrediente no muy habitual: la inclusión.

Gracias al Equipo de Fundaland y a Ana e Isma por acompañarnos.

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